jueves, 26 de abril de 2012

Proyecto de Arte en la Escuela













Educación Artística en la escuela

Desde los tiempos rupestres a la era digital







“..La planificación estratégica conlleva la toma de decisiones sucesivas e interdependientes, relacionadas entre sí en una situación interactiva y dinámica”...

¿Quiénes somos?

¿Cómo somos?

¿Qué hacemos?

¿Cómo los estamos haciendo?






Recorte de objetivos.

Delimitación de temas.



Ordenado, secuenciando los propósitos desarrollándolos en función del tiempo y las edades .


Objetivos de enseñanza.

Selección de contenidos.

Redes conceptuales con dominio de lo disciplinar







Apoyado en el trabajo secuenciado.

Dado el grado de complejidad con que se prevé abordarlos.

Desde el aprendizaje, la motivación sirve para abordar los macroconceptos y habilita al alumno a producir el conocimiento espiralado, ascendiendo cada vez a niveles más abstractos y complejos.









¿Quienes están involucrados en el Proyecto de Arte?

Equipo Director

Maestros

Alumnos

Personal no docente

Padres

Vecinos

Profesionales voluntarios







Llevando una planificación de las actividades de enseñanza aprendizaje, creando un ambiente propicio sintiéndose cada integrante partícipe y actor de su metas a nivel institucional y personal.







Evaluar...los contenidos que fueron deliberadamente evaluados.

Evaluar... de forma similar a lo que fueron enseñados.

Evaluar ...en todo momento del año, como evaluación formativa y en cortes sumativos.

Justificación:

Las artes son un componente esencial de la educación


A la hora de contemplar la incorporación e integración de un proyecto interdisciplinario desde las artes, es esencial considerar el importante rol que juega el ser humano, su desarrollo, su entorno y por consiguiente su cultura. Sin estos elementos el ser humano y la sociedad estarían fragmentados o no funcionando en su máximo potencial de desarrollo.


Fundamentación:


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La Educación  Artística es el área que tiene como objeto de estudio las representaciones culturales.Como tal establece un puente entre dos prácticas sociales: el arte y la educación.

El Arte como forma de conocer, representar e interpretar el mundo.

La Educación como forma organizadora del conocimiento y las formas de representación.

Hablar de Educación  desde el

Área del Conocimiento Artístico significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a través de éstos los conocimientos y pueden transformarse en un futuro individuos capaces de ser útiles a la sociedad.

Los ámbitos desde donde se adquieren son principalmente  en la escuela, la familia y la sociedad misma.
Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas, sino que pueden estar asociados a todas  como es el caso  del Área del Conocimiento Artístico.

Este carácter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares.

Los recursos didácticos disponibles



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Macroespacio- Mesoespacio-Microespacio

El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo

(publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo,

o informático);

El centro escolar, considerado en sí mismo como un sistema cuyos







componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades

de actuación;







La comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios,

equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, y profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las problemáticas que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado.

Macro -Objetivo :


Transformar la escuela  en un lugar de encuentro con el arte, dotándola de personalidad propia de cara a toda la comunidad educativa.

Objetivos específicos:

Organizar  las áreas de conocimiento (disciplinas) teniendo en cuenta las redes conceptuales.(enfoque globalizador) intra e interáreas.

Abrir nuevas posibilidades y campos de investigación en el área del Conocimiento artístico.


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Crear conciencia del derecho de producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones.
Plan de trabajo

Implementación de un Proyecto  Curricular  como parte de la  vida del niño en esta Escuela .

Organización de las formas de implementarlo en las aulas.

Planificación de  las secuencias de trabajo a realizar con un

cronograma.

Socializar los avances de la experiencia con el colectivo docente

Involucrar a  las familias en este emprendimiento.

Se establece que cada docente trabajará en su aula y priorizará

contenidos acorde a los intereses de los alumnos.

Existirán instancias colectivas en donde las clases intervengan en

forma simultánea en alguna actividad planificada en el proyecto.

Se compartirá todo material de soporte teórico para estar actualizados.

Se construirán indicadores para la evaluación sobre las prácticas

docentes y para observar los avances conceptuales de los alumnos.

las actividades se realizarán en diferentes  modalidades.























EjeFortalezasDebilidades
Administrativo-organizativo

Escuela  con patios y espacios comunes aptos para realizar tareas.

Aula espaciosas.

Creatividad para planificar actividades.

Salidas didácticas

Recursos humanos.

Posibilidades de intercambio inter aula
Coordinación con  todo el centro.

Concientización de toda la colectividad educativa

Uso de un espacio  colectivo.
Pedagógico-

Didáctico

Marco teórico que refuerce las prácticas docentes.

Grupo de alumnos motivados que facilita las situaciones de aprendizajes.
Modalidad de intercambio  trabajo aúlico

Transposición didáctica acorde a las edades y preferencias.

Pequeños rincones para ofrecer muestras artísticas.

Porfolio de producciones estéticas inéditas.
Social-Contextual



Apoyo de los padres.

la escuela y lugares que propician el contacto con el medio físico que rodea al niño.

Padres que apoyan la propuesta.
recursos económicos.

Acciones para los docentes de cada grado:

-Recorte del tema

-Objetivos

-Contenidos

-Preguntas – guía

-Secuencia

Trabajo de campo

Temporalizacion y Secuenciación:

La duración de este proyecto será de todo el curso  y puede tener una extensión a corto o largo tiempo, según impacto que tenga.

1ª etapa: Periodo de adaptación:

2ªetapa: Desarrollo y profundización:

3ª etapa:  Análisis , Evaluación y Proyección para el 2013:

.

REFLEXIONES  de las prácticas


¿Cómo?

Fomentando el interés sobre aquello que está a su alcance.

¿Cuándo?

En el momento preciso. Han de estar deseosos de aprender.

¿De qué forma?

Paulatina, respetando sus tiempos, enseñando sus pasos.

¿Con quién?

a) Los padres. Su colaboración es muy importante.

b) Profesionales en el tema.

c) El docente, que encontrará estrategias y recursos para llevar a cabo el

proyecto.

FUNDAMENTOS para trabajar en Lectura y Escritura desde el Arte:

Las nuevas tecnologías a través de juegos de video, computadoras, o la televisión misma les resultan mucho más atractivas que otros entretenimientos dejando casi a un lado la posibilidad de saber escribir y leer bien.Desde el Arte  se el puede proporcionar al niño un conocimiento del mundo.

Promover el desarrollo personal para elevar la autoestima.

¿De qué forma leer y escribir?

Aprendiendo. Con deseos de hacer algo distinto.

Ver lo que somos capaces en grupo.

Desarrollar su interés en el trabajo de equipos.
Modelo de  aprendizaje:  aproximativo-apropiativo








Las actividades se trasmitirán  a todas las clases para darle cuerpo al

proyecto     curricular de centro

El Programa Arte en la Escuela

Este programa se propone generar capacidades sustentables en cada una de las áreas que se trabaje para mejorar la calidad de la educación .

A fin de cumplir su objetivo, el programa introduce el arte y distintas herramientas de la comunicación en la enseñanza escolar utilizándolas como un lenguaje que permite a los alumnos llegar de maneras alternativas a los conocimientos. El arte incrementa y fortalece la capacidad de análisis, interpretación y argumentación de los alumnos.



El Proyecto en la propuesta curricular.

En ésta propuesta coordinamos en este proyecto en el sentido más amplio a un conjunto de actividades  que combinado con los recursos humanos, materiales y técnicos se realiza con el propósito de conseguir determinados objetivos o resultados.

Situación problema:

Luego del diagnóstico realizado, una de las debilidades de la Institución es trabajar a partir las  áreas transversales desde los cinco campos disciplinares del Área del Conocimiento Artístico. Además de constatar después de las evaluaciones diagnósticas un descendido nivel académico en el área de lengua: Escritura y Lectura.

Planificación.

Se define la secuencia conceptual para los grados.

Se plasman actividades  previstas para concretar nuestra idea.

Se supone un trabajo colectivo con todas las connotaciones que implica “ hacer juntos” y “ entre todos” asumiendo responsabilidades y compromisos
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Forma de trabajo:

Modalidad taller.

Trabajar en talleres permite a las situaciones educativas participar el maestro como los alumnos, donde los protagonistas se comprometen a recorrer el camino juntos.



Secuencia conceptual del P.C.C






Aspectos didácticos







Tener en cuenta el conocimiento previo del alumno.

Manejar con claridad el contexto donde se realiza el aprendizaje-

Proponer secuencias de actividades motivadoras.







Aspectos disciplinares







Conocer la esencia del concepto.

Ubicar el concepto dentro de otras disciplinas.

Uso de mojones,(contenido conceptual en cada grado) coordinado con toda la escuela.

Uso de las macrohabilidades






Hablar







Escuchar







Leer







Escribir

Habilidades cognitivas:

Analizar-comparar-clasificar-identificar -ordenar-formalizar-

hipotetizar-transferir-organizar-jerarquizar-valorar-ajustar-

Habilidades lingüísticas que favorecen el enfoque inter-área:

Describir- definir- resumir-explicar-justificar-argumentar-

demostrar-memorizar-







¿Qué les interesa a nuestros niños?

¿Cómo hacer para satisfacer los   múltiples intereses

que  se nos pueden presentar en el aula?

¿Cómo ampliar el mundo de intereses del niño?

Las condiciones de vida actuales han venido a transformar este mundo hasta tal punto que nuestras certezas han quedado desconcertadas, sorprendidas, confundidas; nuestra labor se enfrenta a diario con desafíos.

Sabemos que la escuela cumple hoy, más que nunca  una función  irrenunciable y que el valor del conocimiento que la escuela puede ayudar a construir a niños y jóvenes es y será una de las herramientas más valiosas.

Macroconceptos a trabajar en toda la escuela.



Arte



Macroespacio   Microespacio         Cambios                Permanencias

Expresión corporal. Teatro. Exp. Corporal (Ed. Física)  Cultura (Cs. Sociales)

Diversidad ( Construcción de Ciudadanía) ,Literatura, Música, Imagen (Artes visuales)






Trabajadas en el aula por cada docente.







Desestructuración de grupos.

TRraabajo en duplas







Aulas expandidas con otros grados.







Trabajadas fuera del aula.

Trabajos de campo.







Secuencias de actividades



Desde una mirada desde el Conocimiento Artístico  en el currículum escolar



Imagen relacionada









































ContenidosAccionesProductos
Videos

Pinturas

Imagenes
Escribir

Uso de XO
Dibujos

Narración de experiencias.

Descripción.
Museos

Visitas
Dibujar

Trabajo de campo
Producciones de textos
Imágenes y fotosConstruirPorfolio escolar

Exposición de: maquetas
CineConceptuar construir

Uso de XO
Esquemas y tipologías textuales.
Línea del tiempo

Gráficas

Espacio geográfico
Abstracción

Multicausalidad

Interrelaciones

Diversidad
Gráfica del tiempo

Razonar

Numerar

Calendario
InvestigarSocializarDocumentar







CIENCIAS

SOCIALES.

GEOGRAFIA

CIENCIAS NATURALES

ASTRONOMIA

BIOLOGÍA

QUIMICA

FISICA

GEOLOGIA

ASTRONOMIA

CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

ÁREAS INVOLUCRADAS






LEGUAJE ORAL

Y

ESCRITO

PRODUCCIONES DE TEXTOS.

LECTURA

DIALOGOS

DISCURSOS.







MATEMÁTICA

GEOMETRÍA

MAGNITUDES

NUMERACIÓN

ARITMÉTICA

PROBABILIDAD

ESTADÍSTICA

ALGEBRA

Es a partir de este nuevo enfoque de la Ed. Artística con que se comienza a trabajar en tres dimensiones: productiva, crítica o estética y cultural.



Imagen relacionada



























Área del ConocimientoCampos disciplinares
De LenguasLenguas(Oralidad,Lectura,Escritura)Narración, descripción de obras,imágenes,lectura de obras de arte ,observación y apreciación, etc.)

Segundas Lenguas (Italiano e inglés)
MatemáticoNumeración

Operaciones

Magnitudes y Medidas

Probabilidad y Estadística

Álgebra

Geometría(figuras bi y tridimensionales)El punto,línea,formas,volumen)
De la NaturalezaBiología(el cuerpo, sentidos. Cualidades de los sonidos, entorno sonoro)

Física: (colores,cormatología)

Química (Texturas,pinturas,acrílico,óleo etc)

Geología

Astronomía
SocialHistoria ( manifestaciones  del patrimonio cultural a lo largo del tiempo)

Geografía

Construcción de la Ciudadanía(Apreciación, valor estético, autonomía de juicio crítico).
ArtísticoArtes visuales(cine,fotofrafía,televisión,publicidad)

Música(canto, ritmo,improvisación,escritura musical etc)

Expresión (Corporal(receptividad al mundo que nos rodea.)

Teatro

Literatura( nacional y del mundo)
CorporalEducación Física.(esquema corporal, expresión corporal etc)

Lengua

“Adquirir el lenguaje, desarrollar y estructurar la competencia comunicativa.

Significa integración actuante y crítica en la praxis social, puesto que es en el lenguaje y por el lenguaje que el hombre se asume, se define, se sitúa frente al mundo y frente a los demás hombres y continuamente actúa sobre ellos.”

Proceso para la producción de textos de las actividades realizadas documentar por escrito:






Prescribir: organizar, formular objetivos.

Escribir: redactar.

Reescribir o reparar la escritura: leer y rehacer.







Presentar textos modélicos







Conciencia ortográfica.

regularidades







La escritura y la escritura  deben trabajarse en situaciones sociales, formales y siempre a partir de un texto.

Estas actividades se coordinarán con Proyectos interaúlicos:Club de narradores. Teatro-Cine-Música-Literatura-Artes Visuales-Exp.Corporal

Concurso de Cuentos.

Plan Ceibal.

Seguimiento del P.C.C

Planilla de observación de los alumnos en las distintas disciplinas.

(cada docente elabora elabora sus planillas )

A modo de ejemplo:

Frente a la actividad de escribir en las distintas áreas, los alumnos:


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siempreA vecesindiferentes
Sienten curiosidad
Formulan hipótesis
Utilizan sus ideas previas

Reflexiones  en cuanto a la producción textual


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SiempreA vecesNunca
Reflexionan acerca de cómo y que escribir
Saben que tienen errores y saben detectarlos
Describen, narran   y argumentan


Dominio de los textos escritos



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SiempreA vecesNunca
Los alumnos buscan ampliar vocabulario
Se conforman con lo que escriben
Es indiferente

Frente a una situación problema


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CompetenciasIndicadoresSiempreA veces
Resuelve el problemaInterpreta la información
Responde a la pregunta
Usa estrategias de resolución
Manejo de ConceptosMenciona ideas previas
Modifica conceptos
Reflexiona
Frente al errorNo lo acepta
Intenta buscar otras maneras de resolución
indiferente
Avance conceptualanticipa
Sabe buscar caminos propios
Explica otra forma de resolverlo
Socializa con los demás






















































































































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Evaluación de oralidad:
Sigue la progresión temática.
Usa pautas significativas, tonos de voz diferentes.
Pide aclaraciones, se excusa por...
Desarrolla una secuencia narrativa para expresar sus sensaciones.
Fundamenta o rebate una aserción
(argumentar a favor o en contra de lo que otro
dijo)
Respeta los turnos ante la necesidad de comunicar ideas
Asiente o disiente
Hace preguntas y/o aportes pertinentes.

Evaluación desde el Conocimiento Artístico:

Las dimensiones artísticas fueron seleccionadas del programa escolar, consideradas por Eliot Eissner, sobre las cuales se fundamenta un currículo en educación artística:

  1. Dimensión estética: que refiere a la apreciación artística, y se relaciona con una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando capacidades preceptúales y reflexivas. La apreciación requiere del conocimiento  de los elementos  y técnicas que integran las diferentes composiciones estéticas (musicales, visuales, escénicas, literarias)

  2. Dimensión productiva:  producir significa  desarrollar el quehacer práctico, pero lo que interesa no es el producto en sí, sino el proceso que conlleva  lograr esa producción. Estará ligado a  la preocupación y desempeño personal y en ningún momento se valorará el resultado fuera de estos procesos.

  3. Dimensión cultural: requiere llegar a comprender  el papel esencial de las artes  a lo largo de la historia de la humanidad

Evaluación en Educación Artística: (Este cuadro atiende a los aspectos cualitativos solamente donde la descripción exhaustiva es necesaria)




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ED. ARTÍSTICADimensión Crítica ,estética

1.-Comunica/

2.-Analiza/ 3.-Mira y reflexiona
Dimensión Productiva

1.-Desarrolla el quehacer artístico en algún lenguaje/ 2.-Se conecta o coordina con otras áreas
Dimensión cultural

1.-Relaciona bienes culturales con el patrimonio nacional/ 2.-Incorpora conocimientos vinculados a la historia de la humanidad

Evaluación del P.C.C a nivel Institucional.



























QuéCómoCuándo
Evaluación inicialEsquemas de conocimiento que tiene el niño de la imagen, utilidad y producción

  • Observaciones

  • Análisis de sus trabajos

  • Asambleas

Al iniciar el curso escolar 2012
Evaluación continua-formativa

  • Desarrollo afectivo

  • Hábitos, actitudes y distintas vivencias

  • Adquisición de técnicas y utilización de instrumentos.

  • Desarrollo creativo y de la fantasía.

  • Adquisición de conocimientos (contenidos de la programación)



  • Observación

  • Diario/anecdotario por niveles.

  • Registro de rincones.

  • Técnica audio-visual.

  • Hoja de registro general indivivual.

  • Producciones.

  • Exposiciones.

  • Participación de padres en el proceso.

Durante toda la puesta en práctica del proyecto.
Evaluación finalEvaluación de las capacidades y procedimientosSe observará, registrará y analizará las capacidades a través de unos indicadores extraidos de los objetivos.Al finalizar el curso escolar

2012































Incidencia en la Comunidad Educativa

  • Información recibida.

  • Implicación de la Comunidad en el proyecto

  • Satisfacción alcanzada en el proyecto.



  • Entrevistas.

  • Reuniones de aula.

Final del 1er. 2º y 3er. trimestre.
Evaluación de nuestra intervención educativa.

  • Si las actividades responden a los objetivos propuestos.

  • Si estas conectan con los intereses y necesidades de los niños.

  • Si los espacios, tiempos y agrupaciones responden al plan de trabajo.



  • Encuestas

  • Reflexiones

  • Grillas

Final del 1er. 2º y 3er. trimestre.
Evaluación del material utilizado en el proyecto.

  • Cómo este material potencia o no una serie de actividades y estrategias de pensamiento.

  • Qué facilidades o dificultades se encuentran en su uso.

  • Cómo implica el niño con la realidad, etc.



  • Evaluación cualitativa

Al finalizar el curso

Bibliografía de apoyo a los docentes

Azae,Salomón,”El arte en la educación:antecedentes y proyección.

Akoschky,y otros,”Artes y escuela”

Elliot W.Eisner,”El arte y la creación de la mente.

Cassany,D, “Describir el escribir,” Piados, Barcelona,1991

Goodma,K,”La escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional

psicolingüística” en textos en contexto, Buenos Aires, Lectura y Vida,1996.

Marín,Marta, “Ligüística y enseñanza de la lengua”.

Kaufman y otros , “ La escuela y los textos”. Santillana, Buenos Aires,1993

Jolibert “Formar niños lectores de textos.

Cassany “Enseñar Lengua”

Ciencias Sociales “La construcción del aprendizaje en aula,”ed.Magisterio,Barcelona,1995.

Coll,César,”El constructivismo en el aula”Colección del aula, Madrid,1991

Finocchio,”Enseñar C.Sociales”Ed, Troquel,Bs.As

Benejam Pilar, 1997”Las aportaciones de la teroía sociocultural de la enseñanza de las Cs.Sociales (cap. De la elección y secuenciación de los contenidos sociales..

Iber, “La Construcción del conocimiento social y el lenguaje :el discurso social en el aula.” Ed.Gao2001.

Rostan,Elina ” Algunas reflexiones acerca de la enseñanza de las Ciencias

ANEP-MECAEP,”Propuesta Didáctica” EL material didáctico como mediador de

los procesos de enseñar a aprender. Uruguay,1999.

Chalmers,A,F,”¿Qué es esa cosa llamada ciencia, Editorial Siglo XXI,Buenso

Aires,1987

Porlan,R,”Constructivismo y enseñanza de las Ciencias,Ed, Díada,España,1995.

Pozo,Juan Ignacio”Aprendizaje de la ciencia” Madrid,Ed, Visor,1987.

ASTOLFI,Jean Pierre,”Aprender en la escuela” Ed Dolmen,Chile, 1997.

Dabas,Elina,” Redes sociales ,familias y escuela”,Ed Piados,Cuestioes de

Educación.

Dowling,Emilia y otros, “Familia y escuela”,Ed Piados,1996.

Fernández, Lidia, “Instituciones Educativas”

Ianni,Norberto, Pérez Elena,” La convivencia en la escuela: un hecho ,una

construcción”, Ed PaidósBs As,1998

(Se adjuntan luego todos los Proyectos de aula o por  nivel ciclo.)
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domingo, 22 de abril de 2012

Educación Artística en las aulas

Área del Conocimiento Artístico



¿Qué hace cada docente a nivel aula?

¿Qué abordaje a nivel institucional están haciendo?



¿Qué es la Educación Artística? Definición y delimitación del campo disciplinar y del tipo de conocimiento distintivo de la Educación Artística.

El arte

La Educación Artística es una materia o asignatura obligatoria del curriculo de Primaria y una de las áreas de actividades en la Educación Infantil. El alumnado entiende que la Educación Artística o plástica consiste en pintar y dibujar.

Actualmente, la estructura conceptual, el campo de conocimientos, y el desarrollo de capacidades, destrezas, saberes y valores que son propios de esta materia más diversos y complejos.

Incluye muy variadas estrategias y sistemas de creación de imágenes y objetos, como la fotografía, el vídeo y la computadora; comporta el uso de materiales como la madera, los tejidos, las piedras, los plásticos.

Vivimos en una sociedad filtrada de referencias estéticas que están presentes en nuestros proceso de socialización,de construcción de identidad.

El Arte ha buscando su autonomía como espacio cultural.

Todo ser humano necesita comunicar sus ideas, sentimientos, experiencias de vida y puede hacerlo a través de diferentes lenguajes.

Acceder al mundo del Arte requiere INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Y ACCIÓN EDUCATIVA.

Busca la educación llevar el Arte como instrumento de comprensión de otras áreas de conocimiento mediante lo SENSORIAL es función de la escuela.

Conocimiento Artístico.

Se les explica que estas disciplinas se organizan a ejes fundamentales: la percepción de elementos plásticos,visuales,musicales y dramáticos presentes en su entorno y la expresión personal y gratificante de sentimientos e ideas, a través de técnicas y posibilidades que los distintos lenguajes ofrecen.

En ambos, los alumnos son sujetos activos, se sienten estimulados hacia el uso espontáneo de sus habilidades para expresarse.

Acceder a esta integridad de experiencias artísticas,poderlas apreciar y disfrutar a la vez que comunicarse creativamente requiere de la intencionalidad y acción educativa.

Las actividades artísticas y estéticas se distinguen no tanto por el tipo de objetos, o materiales que estamos manejando, sino por el modo como pensamos y por el sentido o intenciones que dirigen nuestra actividad.

Los tipos de conocimiento característicos del aprendizaje artístico, vienen definidos por tres rasgos:

La intencionalidad del conocimiento en Educación Artística es abiertamente artística y estética. Sumergirnos en el dominio artístico y estético exige una apertura y predisposición hacia ese modo característico de sentir y experimentar el mundo y de descubrirnos a nosotros mismos.

La función del conocimiento artístico es imaginativa y emancipatoria.

En el campo de las artes visuales los modos de conocimiento no son exactamente iguales que en el campo científico. En el domino artístico el asunto que más nos interesa es la experiencia vital de los seres humanos, especialmente sobre las situaciones que nos hacen sentir, conocer y desear e ilusionarnos más intensamente. Las artes visuales producen las imágenes y objetos que deseamos ver. Cuando una niña o niño dibujan nos están contando cómo son y cómo experimentan el mundo



Disciplinas:

Artes visuales: fotografía,lenguaje televisivo, pintura,cine,arquitectura

Musica: música vocal o instrumental, la danza

Expresión Corporal: ritmo,

Teatro: Obras de autores nacionales y extranjeros.

Literatura:Género narrativo, lírico,dramático

Objetivos de aprendizaje.

  • Comprender cuál es el territorio propio de la Educación Artística.



  • Descubrir la amplitud y variedad, los tipos y cualidades de las imágenes y artefactos que configuran nuestros modos de entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginación y deseos.



  • Experimentar cuál es el modo propio de conocimiento de las imágenes y acontecimientos visuales; las capacidades y conceptos que ponen en juego, así como su interacción con otros lenguajes.



  • Relacionar las ideas y teorías sobre Educación Artística con las concepciones educativas y los movimientos artísticos.



  • Reconocer los principales temas y autores en los debates contemporáneos en Educación Artística.



  • Aplicar criterios de calidad para valorar el interés y la coherencia de diferentes teorías y modelos curriculares para la Educación Artística.



  • La Educación Artística no es una materia diferente a las otras del curriculo escolar, ni menos académica que las demás. La mayoría de los aprendizajes más valiosos y decisivos en Educación Artística no son de tipo memorístico, ni hay una única respuesta correcta para la mayoría de las preguntas y problemas. Los conocimientos y aprendizajes del alumnado en Educación Artística pueden y deben organizarse y evaluarse de la misma forma que en cualquier otra materia del curriculo.




  • ¿El arte es importante?

  • Una afirmación respecto al arte es asegurar que las creaciones artísticas se deben a los sentimientos y transmiten sentimientos, expresan emociones mediante estados emocionales. Armheim analiza el término emoción como un conglomerado de tres componentes: un acto de cognición una lucha motivacional provocada por la cognición, y un despertar causado por ambas.. toda actuación humana de cierta complejidad contiene los tres componentes.

  • La creatividad.

  • La creatividad es un término bastante amplio que se vincula a la innovación y la originalidad en muy diversas actividades. La creatividad es uno de los motores que puede llevar a la humanidad al progreso y a la mejora de las condiciones de vida y estamos intentando aplicarla a todos los ámbitos de la vida social.


Indicadores:

Dramatiza- representa-gesticula-lleva el ritmo-coordinación motriz-manejo de instrumentos-

componer música-cantar

Improvisar-percibir- recitar .



Cierre de la actividad: Puesta en común referente a la selección de los indicadores y que justifiquen su uso a nivel institucional.

viernes, 20 de abril de 2012

Enseñar y educar.Un emprendimiento entre los docentes y las familias


Art 340
Ana Maria Castro Luca
Lic en Cs de la Educación


A la hora de hablar sobre la enseñanza, todos opinan y muchas personas no tienen idea de lo que reamente encierra el concepto enseñanza.

Los saberes académicos se realizan en un una Institución académica que si bien foma a los individuos, no termina la labor si no se coordina con la educación familiar.

Por mas que los docentes sean un gestor habilidoso del generar neuvos aprendizajes y que su objetivo sea elevar el rendimiento académico de los estudiantes, las familas deben de mentalizarse que en ese transitar de sus hijos  son tan responsables para que existan cambios sustanciales.

Ls diferentes que se manejan desde los hogares, la autoestima, el lugar social que cupa la familia,el tiempo entre escuela y hogar deben ser fortituamente equitativos.

Si queremos que la educación vuelva a tener esa relevancia histórica que nos destacó en otros tiempos ,basta que volvamos a reveer la cultura, los valores,las virtudes morales que ya parece que no están de moda para volver a darle luz a la importancia de como mejorar las futuras generaciones de jóvenes para que sean los adultos del mañana sanos, con juicio crítico y formadores a su vez de nuevos individuos que sean útiles a las socciedad.

Un mensajes a las familias: no delegear sus inherentes resposnabilidades y no dejen que la escuela resuelva sus responsabilidades.

Estrechemos los vínculos sociales y pongamos en vigencia los valores.Los valores no son una moda.

Son la esencia de la vida.
Imposible creer que los padres no se invlucren como lo hacían las generaciones anteriores ,donde desde el hogar, los hábitos y valores se inculcaban en la familia y se veían reflejados cuando los hijos entran en círculos sociales como ser las escuelas.
Nuevas corrientes de psicología están reviendo sus paradigmas y se replantean si volver a los antiguas formas de orientar a padres sobre la forma que deben de educar a sus hijos.
Estas generaciones de pequeños deben de tener límites y respetar a los adultos como en las décadas de los años 50 y 60 donde los padres tenian un rol significativo .

Ana Maria Castro Luca

Lic en Cs de la Educacion

Docente

martes, 10 de abril de 2012

Poema: El desembarco de los 33

19 de Abril de 1825.

La playa "La Agraciada",una playita olvidada,


un día despertó siendo testigo de una gesta heroica.

de Montevideo sitiado  con enemigos


a una Banda Oriental con 33 heroes testigos!


En el presente la recordamos,

como "Desembarco de los 33 Orientales"

¡que hoy festejamos muy sentimentales!

Poema del 19 de abril

Me cuenta la historia

y la abuela de memoria

que un 19 de abril  hace muchos años

treinta y tres hombres muy temprano

valientes en unas lanchas

cruzan el rio para salvar a la Patria.

Hoy lo recordamos con admiración

que Historia la nuestra,llena de emoción!

19 de abril de 1825



Es importante reflexionar sobre nuestra Historia, conocer aquellos hechos que algunos consideran fundacionales de la nacionalidad mientras que otros los enmarcan en diversos procesos de organización de los estados en la región rioplatense, recuperar las distintas identidades étnicas y sociales de las personas que participaron de la revolución en múltiples modalidades, generar pensamiento crítico sobre el pasado, debatir con respeto por todas las opiniones y todas las visiones particulares e individuales y, finalmente, también es importante divulgar nuestras particularidades ya que nos caracterizan y enorgullecen.”………..

….” la promoción de   un espacio de libertad, igualdad, justicia y solidaridad que convoque a los uruguayos más allá de toda frontera a recordar juntos un momento de su historia y a proyectar su futuro. Estos valores fundamentales nos permitirán repensar nuestras identidades en la ocasión de rememorar aquellos hechos que durante el año de 1825 formaron parte de los procesos regionales que determinaron, a través de distintos ensayos de organización política, la formación de nuestro país y de otras repúblicas en la región.

Por tratarse de valores que surgen de nuestro pasado histórico, están presentes en la actualidad y nos inspiran para la construcción de un futuro más integrador, próspero y de avanzada.

Recordar acontecimientos como lo fueron en 1825,hace que reforcemos nuestro sentimiento de identidad nacional.


El “Desembarco de los Treinta y Tres Orientales” el 19 de abril de 1825,  llamada “Cruzada Libertadora”, ha sido considerado  en nuestro tiempo histórico como referente  en nuestra identidad nacional.

Los orientales, sujetos sociales de ese momento provocan un fenómeno que se recuerda año a año por  todos  comenzando a gestarse la nueva identidad que llega hasta el presente.


Discurso del 19 de abril de 1825



El “Desembarco de los Treinta y Tres Orientales” el 19 de abril de 1825,  llamada “Cruzada Libertadora”, ha sido considerado  en nuestro tiempo histórico como referente  en nuestra identidad nacional.

Los orientales, sujetos sociales de ese momento provocan un fenómeno que se recuerda año a año por  todos  comenzando a gestarse la nueva identidad que llega hasta el presente.

No esperaron esta respuesta los extranjeros que residían en nuestro territorio, que siempre subestimaron  a los orientales  que poseían una fuerte capacidad de tomar decisiones por su fuerte sentimiento de apropiación a nuestro suelo.

Orientales como ellos, hoy recordamos, hoy tenemos como ejemplo y hoy respetamos a la hora de recordarlos en este acto, sencillo pero  con esencia dado la repercusión que tuvo.

En nuestro paisaje geográfico, actuar según sus ideales y hacerle frente y lograr cambiar el rumbo de la historia merece ser recordado y ser tomado como ejemplo

Desde aquel   amanecer del 19 de abril  donde desembarcaron, según la tradición oral y escrita, que recogen nuestros historiadores , en la playa de La Agraciada, en el actual departamento de Soriano es el escenario que hoy recreamos.
Emblemático es el  desembarco de  Lavalleja con el resto del grupo, pronunció el célebre juramento de liberar la Patria o morir en el intento, enarbolando la bandera tricolor, con la leyenda central de “Libertad o Muerte”.

Nuestro objetivo de hoy, en la escuela, maestros, padres y alumnos en retomar a conciencia colectiva y continuar teniendo un  pensamiento crítico sobre el pasado, que permita comprender nuestro  presente y aprender a proyectarse para el  futuro.

Recordar  la realidad de la Banda Oriental a comienzos del siglo XIX y ver los valores de vivir en democracia.

No olvidarse de sucesos como ésos y ser sensibles  los derechos y legados culturales  que heredamos.

Discurso del 19 de junio.Mes de Artigas

19 de junio



Estamos reunidos  para recordar a nuestro héroe José Artigas en su natalicio reafirmar el concepto de  Patria y sus símbolos.

Merece darle nuestros  honores  a un quien tuvo un sueño: luchar por  una Patria libre.

Patria se incorpora a nuestras ideas desde que un pueblo sigue por convicción al Jefe de los Orientales en el Éxodo. Un período histórico  nuestro  y somos herederos de este legado.

Desde esos  200 años  se mantiene intacto este   sentimiento que  somos responsables  de mantener vigente .Patria, son las tradiciones, los paisajes, los  hogares, la escuela, nuestras costumbres, las  raíces,  que dan sentido de pertenencia.

No es s un diseño geográfico ni una porción de tierra rodeada de límites trazados en un mapa. Patria es la conciencia colectiva de una multitud de personas que se sienten unidas por algo en común.

Si definimos Patria decimos que es más un sentimiento.

Tener una Patria  es tener un suelo, instituciones, leyes que  organizan  nuestra convivencia, un nombre ,  una identidad.

Tenemos soberanía y somos capaces de saber vivir , convivir  y compartir nuestra cultura,  un idioma  y símbolos significativos que nos distingue de las demás naciones.

Esta Patria, desde su independencia en 1825  creó emblemas que  se incorporaron a la mentalidad de todos los uruguayos y le dieron vida propia que nos hace únicos  entre  países del mundo.

Por su orden de jerarquía, nuestros Símbolos Nacionales son:

Pabellón Nacional creada en 1828, representa con sus colores el cielo y sol de la patria.

Escudo de Armas del Estado,credado en 1829, presente en todos los edificios públicos materializa en 4 imágenes los ideales de nuestra tierra: libertad,riqueza,fuerza e igualdad.

El Himno Nacional aprobado en 1833que revive en sus acordes al notable pasado

La Bandera de Artigas que encarna el ideal de nuestro héroe.

La Bandera de los 33 orientales con su histórico juramento “Liberar la Patria” o morir por ella.

Y La escarapela Nacional,de uso libre por la ciudadanía,   otra forma de materializar en dos colores: celeste y blanco esto que hoy definimos como Patria.

Esta  patria es, la  que construimos día a día  procurando darle a las nuevas generaciones un aprendizaje didáctico para seguir sustentando valores democráticos

Nuestra responsabilidad es continuar desde acá, la escuela, desde los hogares  para  engrandecer a  nuestro país , haciendo  motivo de orgullo inspirados en los aptitudes de, tolerancia , justicia, libertad y solidaridad.

Los invito a reafirmar hoy  junto con primer año  esta promesa de continuar siendo  ciudadanos uruguayos con orgullos de serlo.

¿PROMETEIS RESPETAR Y HONRAR ESTA BANDERA QUE  REPRESENTA  LA SOBERANÍA,LA DIGNIDAD  Y LA GLORIOSA HISTORIA DE NUESTRA PATRIA,LA REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY?

Según decreto del año  1943  todo ciudadano natural o legal está obligado a prestar juramento de fidelidad a la Bandera Nacional en acto público.

JURAIS honrar vuestra Patria, con la práctica constante de una vida digna, consagrada al ejercicio del bien para vosotros y vuestros semejantes; defender con sacrificio de vuestra vida si fuere preciso, La Constitución y las Leyes de la República ,el honor y la integridad de la Nación y sus instituciones democráticas, todo lo cual significa esta bandera?

Ana María Castro Luca

Docente

Lic en Cs de la Educación.

viernes, 6 de abril de 2012

Evaluación de aprendizajes

Evaluación


Parece imposible creer que llega  el fin de los cursos. Durante todo el año, hemos tratado temas importantes en lo que respecta a la educación. Al volver la vista atrás,  hacemos una especie de compilación de lo vivido en la escuela.

La evaluación es una acción que acompaña a las tareas que están implicadas en los procesos educativos.  Es hora de atender a los resultados de los aprendizajes.

Evaluar es un proceso complejo y a partir de ella se toman decisiones . El término evaluar  cumple una función formativa importante, siempre cuando no quede limitada al examen o a la prueba. No entiendo por qué toma relevancia este mes la evaluación, cuando los docentes realizamos esta tarea en forma cotidiana, tanto en nuestras vidas como en el ámbito educativo.


Lo que pasa es que a veces se asocie con poder premiar, castigar o vigilar.



Es fácil escuchar expresiones como estas en estas últimas semanas de clase



.. “Maestra,¿dice mi mamá cuando son las pruebas...”

... “- Nene, prestá  atención, mirá que se nos vienen las pruebas encima!...”



... “- Ahora no puedo faltar a la escuela, porque me parece que uno de estos días tenemos las pruebas...”



.. “-Estoy muy nerviosa porque  si no me va bien en las pruebas, no tengo el reglo que pedí...”



Los alumnos y los padres  también hablan de la evaluación. Ellos creen que uno cambia de actitud,se pone más estricta y más exigente. frente a ellos. Hay docentes que no avisan cuando se realizan con el fin de evitar nerviosismos.

Este año hice una experiencia y les pedí a los padres que representaran en forma de teatro que actitud tendría yo frente a las pruebas de fin de año.

... “ -Niños guarden libros y cuadernos.! Sólo se trabaja hoy con el lápiz y la goma...”



... “ -Hoy se van a sentar diferente. Separen las mesas para que nadie se copie...”



... “-No se puede hablar ni consultar...”



Sin duda ha evolucionado el concepto por suerte. Cuando le tocó a los chicos realizar la representación ,de ¿cómo está la maestra cuando toma pruebas?, uno de ellos  dijo:

..“-Como siempre, porque Ana es buena. Si no sabemos trata de hacernos pensar para que nos acordemos ...”



... “- Yo no tengo miedo a las pruebas...”



Todos los maestros  en una nueva concepción necesitamos una información que nos permita diferenciar los niveles de calidad de los aprendizajes de cada uno de los alumnos que convivieron. Para tranquilidad de los padres, los maestros evaluamos la evolución  los conceptos trabajados a lo largo del año. Es una herramienta que no sólo se usa a fin de cursos. Los maestros siempre estamos evaluando. Se llama evaluación formativa. Por lo que en noviembre no se acosa a los niños, ni se decide el futuro de los mismos esos días. Este tipo de evaluación promueve el crecimiento de los alumnos y es una instancia más  de aprendizaje.

... “ –Usted cree que si le va mal en las pruebas  mi hijo  queda repetidor?...”



Este otro tipo de evaluación sumativa  que mide sólo los resultados de lo que sabe o no el alumno, nos sirve como una especie de certificado para  ver que dominio tiene el alumno desde  el diagnóstico  inicial que hacemos al comienzo del curso hasta ahora.

Los programas educativos están orientados hacia el desarrollo de las competencias Los docentes  toman cierto protagonismos y muchas veces suelen vernos como crueles ,y exigentes, capaces de trastocar todas las expectativas del futuro de una familia.

Nada que ver, la familia debe confiar en los docentes y  es momento de reforzar comportamientos que sirvan para  estimular la autonomía y disminuir  el riesgo de generar estrés, nerviosismo. No es tiempo de poner los puntos sobre las íes.

Es común, a esta altura del año, ver como aumentan los primeros días de noviembre una cierta disminución de las asistencias, por el cansancio y el desgaste, ver como alumnos se ponen nerviosos y aumentan los malestares gastrointestinales y bajan las defensas.

Hay que evitar la dramatización en este período del año. Nadie se juega el futuro en las pruebas de fin de año y  es fundamental aumentar la cooperación y el apoyo emocional en el hogar.

La evaluación no condena  a nadie, y ni discrimina. Es un producto que se llega por todo lo realizado durante el año.

... “- ¿En que está “flojo mi hijo maestra?¿Le repaso las cuentas?...”

Se cree que hay una receta y que cada grado usa la misma. No es así. No hay una fórmula exacta de cómo son las evaluaciones finales.

A parte de evaluar los contenidos del programa curricular a la hora de pasar de año, también se tiene en cuenta los aspectos psicológicos, la maduración de cada individuo y las reacciones frente a las situaciones. Si existen herramientas, estrategias pedagógicas y didácticas con las que se cuenta

Por eso es bueno haber concurrido periódicamente a la escuela, participar de las reuniones de padres, tener entrevistas personales con el docente y haber atendido a los comunicados escritos que aparecen en los cuadernos.

Al conocer la forma de pensar del maestro de clase, saber  con tiempo  como va encaminado el curso lleva a que no haya sorpresas.

Un nuevo desafío a la hora de evaluar: el uso de los portafolios.

No hay que concentrarse sólo en el producto. Hay que tener en cuenta el proceso.

Es una estrategia atractiva porque son un testimonio del trabajo real en el tiempo.

El portafolio es un instrumento alternativo de evaluación , es una carpeta donde el docente o los propios alumnos recopilan trabajos en donde se reflejan sus logros. Ahí es donde se ve el esfuerzo y el progreso, los procesos  de todos las instancias diarias de cada  persona. Actualmente todos los docentes lo tenemos en cuenta  a la hora de evaluar.

Los padres deben de saber que  son tiempos de  reflexión y no de reproches. Recuerden que el carné sólo tiene un renglón y  sabemos que no alcaza para contarles el universo que representa la actuación de los hijos en la escuela...

Ana Maria Castro Luca

Docente y Estud. Licenciatura en Ciencias de la Educación.

anamaria28@hotmail.com

Embarazo adolescente.Una realidad actual.

Embarazo adolescente :¿sinónimo de madre improvisada?



Los adolescentes de hoy en día cargan sobre sus hombros los males de la sociedad moderna. No todos los embarazos  de madres adolescentes fracasan en la misión  de construir la personalidad de sus hijos. pero... en la mayoría de los casos existen grandes fracasos, frustraciones, inexperiencias porque ser madre es un trabajo inmenso, que exige el esfuerzo de todos los días de la vida y la obra paciente de los años.

Las madres modernas deben de estar preparadas .Antes parece que todo cooperaba a la formación de una juventud fortalecida.



...Desde e primer día que me enteré de que estaba embarazada, surgieron los primeros obstáculos. Experimenté muchas inquietudes, miedos y temores y lloré muchísimo porque debía enfrentarme a mis padres y darles la   noticia.

Reconozco que tuve poca orientación, o presté poca atención a los consejos de mi familia o a los de la profesora del liceo.

Una noticia que debía de festejarse con alegría resultó la peor de las situaciones en la familia. Al principio ,antes de develar mi situación me cuestioné:

¿Qué iban a pensar los demás?

¿Qué dirán los demás?

¿Qué ejemplo sería yo para los demás?

Yo no vivía conciente de que un día podría ser madre. Pero no es que me molestara lo que pensaran los demás como a mi familia, sino que pensaba yo, ¿que haría yo? era lo que me carcomía por dentro.

El temor de mi familia es que yo iba a ser “una madre improvisada.”

Me llamaron irreflexiva, inconsciente, e irresponsable. La casa se transformó en un tribunal de justicia y repiquetean hasta el día de hoy advertencias dolorosas como la de cómo iba a criar a mi hijo, como los iba a mantener o si yo misma sería un buen ejemplo para él.

Al principio, pensé que todo era exagerado y que yo podría conseguir un trabajo, dejar los estudios y criar a mi hijo. Hasta pensé que el padre de mi hijo también me acompañaría en esta situación. Pero los meses fueron pasando, y tuve momentos de amarguras, soledad e incertidumbre agobiante.

Atrás quedaron mis salidas con amigos, el liceo y mis ilusiones y que no todo era como en las telenovelas. Empecé a darme cuenta que todo había cambiado y comencé a darme cuenta del verdadero sentido del problema.

Hoy puedo decir que tuve una familia que me apoyó y ya no puedo decir que mi caso fue una tragedia.

Ahora después de dos años, tuve que aprender muchas cosas, una de ellas creo que la más difícil  fue el saber renunciar.

Ya no soy la hija mimada sino la madre que duerme poco porque su hijo llora cuando le duele algo, la autoridad para vencer los caprichos de su hijo y pensar e que futuro puedo darle.

Ahora entiendo a mis padres cuando me hablaron. ¡Cuanto temor sintieron por la situación ¡.¡Que verdades decían!.

"Puedes ser solamente una persona para el mundo, pero para una persona tú eres el mundo." - Gabriel García Márquez -

¿Son importantes los deberes para los alumnos?

Los deberes


¿Qué son los deberes? ¿Quién los habrá inventado?¿Para que sirven los deberes?

En una reunión de padres que hice al inicio del año, cuando recién comenzaba las clases se trataron muchos temas. Uno de ellos fue la cuestión  “ deberes”

La clase se tornó en un verdadero debate educativo. Padres y madres confrontaron sus propia ideas y conflictos que tiene con sus hijos a la hora de abordar esta situación. Al final todos daban sus razones bien argumentadas .

Las frases que pude procesar instantáneamente fueron:

-“...Maestra este año como va a ser el tema deberes...?

-“ Yo prefiero que mi hijo lleve muchos deberes, para que esté quieto en casa...”

-“ La verdad que para mi los deberes son un calvario...”

-“ A mi me gusta sentarme con mi hija , así puedo saber que es lo que hizo e clases...”

Por supuesto que ese día no nos pusimos de acuerdo con el tema. Si logré explicarles el significado de esta palabra y las razones por las cuales en casi todas las jornadas un alumno lleva alguna tarea asignada para realizar con sus padres.

En sentido estricto, los deberes constituyen el conjunto de obligaciones de un escolar. Tradicionalmente se denominan así  las actividades escolares impuestas por los profesores para ser realizadas en el horario extraescolar.

En el lenguaje usual  la expresión “deberes escolares” son tareas para realizar en casa  que aunque parezca raro, muchos padres demandan de los maestros con la idea de que la mayor intensificación de las actividades redundará en “la reafirmación de lo aprendido e clase”

Su conveniencia puede justificarse en cuanto sirven para reparar o fijar el aprendizaje, constituyen un instrumento de “reparación inmediata de aspectos concretos  y contribuyen a la preparación de las actividades que se van a desarrollar el día siguiente.

Por lo general existen ciertos requisitos para que esta tarea se cumpla :

Siempre los deberes tienen una relación directa con el trabajo escolar realizado dentro del aula, sirviendo de complemento, ampliación, reforzamiento y recuperación de los aprendizajes adquiridos por el alumno.

Se deben realizar  siguiendo las técnicas de individualización que propician u verdadero trabajo autónomo.

Siempre son tareas adecuadas a la edad por lo que cada padre debe tomarse el tiempo según la edad, como las circunstancias físicas ambientales de cada sujeto.

Cuando los deberes se proponen de forma indiscriminada y sin fijación de límites, ocasionan en los niños perjuicios de diversa índole, sobre  todo cuando suponen una notable disminución del tiempo dedicado al juego y al descanso.

La familia debe propiciar una actividad intelectual autónoma de los niños en casa .No debe ser causa de tensión  emocional.

¿Cómo se manejan los padres frente al tema?



“...Maestra la verdad que la nena o hizo los deberes porque yo o los entendí...”

“...Mire que yo lo ayudé porque me gustó el tema y le alcazo este material para que lo comparta con los demás niños...”

Ejercitarse  en casa haciendo determinadas tareas asignadas, fuera del contexto del aula, es algo que pone en juego  dos ámbitos muy diferentes: la casa y la escuela.

Los deberes tienen esa finalidad, y es la de  vincular una realidad y otra realidad. Los deberes  hacen que aumente el vínculo padres e hijos, padres y escuela porque en ese proceso intervienen en ellas factores pertenecientes a la escuela.



“...Mamá!!!!!........me ¿ayudas con los deberes?...”

Los padres pueden y deben vivenciar y experimentar con los hijos  esas oportunidades y promover en familia comportamientos como “ pensar, adquirir conocimientos y otras destrezas.



¿Los padres enseñan también?

Claro que sí. El proceso enseñanza –aprendizaje en el ámbito no  formal, (o sea fuera del aula escolar)  también sucede.

Toda persona que colabora e interviene directamente con otra para organizar, verificar ,cuestionar y solucionar algún conflicto es una instancia de mutuo aprendizaje.  Un padre puede trasmitir “ a su manera” conocimientos y su hijo asimilarlos. También a su manera.

Siempre se dice que la familia es el agente trasmisor de pautas culturales. La escuela es la prolongación de esa educación.

Recordemos que todo padre es el principal responsable de la educación de sus hijos .Que mejor para los padres condicionados por las relacionas familiares  para ayudar a su propio hijo ya sea buscándole información para ampliar, ejercitándose con ellos, explicándoles con otro ejercicio parecido etc.

Pero recuerden........ ¡Nunca imitarles la letra! Ni hacerles las tareas, porque demora y o tenemos poco  tiempo o están cansados...Porque eso sí... ¡los maestros nos damos cuenta  y los deberes pierden su esencia .

Ana Maria Castro Luca

Docente y E. Licenciatura en Ciencias de la Educación.

anamaria28@hotmail.com